Outils

Grille d'autorégulation M2PA

Positionnez-vous sur chaque indicateur. Le bilan visuel identifie les points à renforcer.

Outils

Bilan — Niveau 1

Sécurisation

Sens

Compétent

Autonomie sociale

Acteur

Mnésique

Autonomie cognitive

Automatiser

Score global N1 :

Les indicateurs en rouge ou orange sont des leviers d'amélioration prioritaires.

Bilan — Niveau 2

contenus

processus

productions

Score global N2 :

La différenciation se construit à partir des leviers du niveau 1 déjà en place.

Vous n'êtes pas seul·e. Pour un obstacle persistant, sollicitez les enseignant·es spécialisé·es (RASED, ULIS, SEGPA, UEEA), les ressources de proximité (PAS, EMAS, pôles ressources) ou votre directeur·rice.

1 Besoins partagés

Besoin de sécurisation

Le besoin de repères stables : routines, organisation prévisible, et réactions cohérentes de l'enseignant·e. C'est un méta-besoin qui prime sur tous les autres.

Exemple : Afficher au tableau les étapes de la séance avec une horloge visuelle ; utiliser les mêmes formulations de consigne d'une séance à l'autre.

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Ma pratique comporte des routines avec des invariants
Mon organisation spatiale permet des repères stables
Mon organisation temporelle est stable et prévisible
Mes attentes sont explicites et prévisibles
Mes réactions sont prévisibles pour les élèves

Besoin de donner du sens aux apprentissages

Le besoin de comprendre pourquoi on fait quelque chose et à quoi ça servira. Sans projet pédagogique explicite, l'engagement s'effondre.

Exemple : Commencer par « À la fin de la séance, vous saurez mesurer une bande pour construire vous-mêmes une devinette à poser à vos camarades. »

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La séquence s'inscrit dans un projet pédagogique
Les élèves savent dans quelles situations réutiliser les apprentissages
Les élèves peuvent répondre à « À quoi ça sert ? »

Besoin de se sentir compétent

Le besoin de se sentir capable d'accomplir la tâche. Quand il manque, l'élève n'ose pas s'engager, évite, ou se décourage au premier obstacle.

Exemple : Proposer un premier exercice facile pour « amorcer » la confiance, ou rappeler explicitement un acquis récent sur lequel s'appuyer.

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L'objectif visé est explicite et compréhensible pour les élèves
La séance tient compte des centres d'intérêt des élèves
Les prérequis disciplinaires sont évalués
Des objectifs intermédiaires sont prévus

Besoin d'autonomie sociale

Le besoin d'outils pour interagir en groupe : règles explicites, gestion des émotions, savoir demander de l'aide.

Exemple : Afficher les règles du travail en îlots (« qui parle, qui écoute »), et un petit panneau rouge/vert pour signaler silencieusement un besoin d'aide.

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Les règles de vie de classe sont explicites
Les attendus comportementaux pour les travaux de groupe sont explicites
Les élèves disposent d'outils pour gérer leurs émotions
Les élèves peuvent demander de l'aide s'ils en ont besoin

Besoin d'être acteur de ses apprentissages

Le besoin d'agir, manipuler, chercher, plutôt que d'écouter passivement. L'apprentissage se construit dans l'action.

Exemple : Transformer une démonstration en situation-problème que les élèves doivent résoudre en binôme avant la mise en commun.

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La séance propose de véritables situations-problèmes
La séance favorise les interactions entre élèves
Les outils de formalisation sont construits avec les élèves pas à pas
Les élèves ont des opportunités de choix

Besoin de soutien mnésique

Le besoin d'aides à la mémoire : indices sensoriels, catégorisation, supports visuels qui allègent la mémoire de travail.

Exemple : Fournir une carte mentale vierge que les élèves complètent au fil de la séance, ou des gestes associés à chaque concept clé.

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Les informations sont associées à des indices sensoriels
Les informations sont associées à des indices contextuels
Les informations sont catégorisées à l'aide d'un outil
La mémoire de travail est moins sollicitée en début d'apprentissage

Besoin d'autonomie cognitive

Le besoin de procédures et d'auto-contrôle : comment s'y prendre, dans quel ordre, comment vérifier que c'est juste.

Exemple : Donner une liste d'étapes numérotées au dos de la fiche, avec une case à cocher au fur et à mesure.

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Les élèves verbalisent leurs stratégies
Les procédures acquises sont formalisées (référents, fiches)
Un travail explicite sur la consigne est prévu
Des temps de planification sont prévus
Des moments d'auto-contrôle / auto-correction sont prévus

Besoin d'automatiser les acquis

Le besoin d'entraînement régulier pour que les acquis deviennent automatiques et libèrent l'attention pour d'autres tâches.

Exemple : Proposer un petit jeu de 3 minutes en début de séance suivante pour réactiver ce qui a été vu aujourd'hui.

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Des temps d'entraînement sont prévus
Le jeu est utilisé comme outil de renforcement
Des moments d'entraînement en autonomie sont prévus
Les élèves ont des outils pour s'auto-positionner

2 Différenciation

Types de différenciation prévus
Certains élèves travaillent sur des objectifs ou tâches adaptés à leur progression
Des outils, étayages ou modalités d'organisation variés sont prévus
Plusieurs modalités de restitution sont proposées (écrit, oral, schéma…)

3 Adaptations

Élèves à besoins éducatifs particuliers

Notez les adaptations prévues ou à prévoir. Ne saisissez pas de noms d'élèves.

Vous n'êtes pas seul·e face au niveau 3.

L'identification d'un obstacle et la formulation d'un besoin éducatif particulier sont un travail d'équipe. Sollicitez sans hésiter :

  • Les ressources en ligne (Cap école inclusive)
  • Les enseignant·es spécialisé·es de l'établissement (RASED, ULIS, SEGPA, UEEA)
  • Votre directeur·rice, votre IEN, votre chef·fe d'établissement
  • Les ressources médico-sociales présentes (SESSAD, IME si présents dans l'établissement)
  • Les ressources de proximité (PAS, EMAS, pôles ressources)

M2PA vous aide à préparer la conversation, pas à la remplacer.