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Planifier l'accessibilité de ma séance

Parcours guidé — définissez votre séance, choisissez les niveaux M2PA, générez des pistes avec l'IA Albert.

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Préparer une séance accessible

Quelques questions, une vraie aide pour anticiper ce qui pourrait coincer.

Que souhaitez-vous faire ?

Un·e élève à besoins éducatifs particuliers vous préoccupe ?

Le parcours d'identification individuelle est désormais dans la boîte à outils, avec les ressources de proximité.

Ouvrir « Élèves à besoins spécifiques : Pour aller plus loin »

Décrivez votre séance

Les champs jaunes, marqués d'un astérisque (*), sont obligatoires. Les champs verts sont facultatifs — plus vous donnez d'informations, plus la proposition sera fine.

Champs obligatoires

Choisir « Autre / non listé… » remplace la liste par un champ de saisie libre (Échap pour revenir à la liste).

Choisir « Autre » remplace la liste par un champ de saisie libre (Échap pour revenir à la liste).

Ce que l'enseignant·e organise pour permettre l'apprentissage : situation, gestes, étayages, modalités de recherche, de verbalisation ou d'évaluation.
Pour préciser la séance (facultatif)

Pré-compléter ces champs avec l'IA

À partir du niveau, de la discipline et de l'objectif pédagogique ci-dessus, l'IA propose un contenu pour les 9 champs facultatifs ci-dessous. Les champs déjà saisis seront améliorés et remplacés — relisez attentivement.

Remplissez d'abord les 3 champs obligatoires (marqués *) ci-dessus pour utiliser ce bouton.

Champs pré-complétés par l'IA. Relisez et corrigez ce qui ne vous convient pas.

Position de la séance dans une séquence (introduction, structuration, entraînement, réinvestissement, évaluation…).
Je suis en difficulté pour construire une séquence — cliquer ici
Ce que l'élève doit apprendre, comprendre, savoir-faire ou mobiliser à l'issue de la séance.

Déposez le fichier ici

Formats acceptés : PDF, DOCX (Word), ODT (LibreOffice), TXT, Markdown (.md), et images PNG / JPEG / WEBP (reconnaissance OCR en français).
Tout reste dans votre navigateur

Le contenu des documents ci-dessous a été inséré directement dans la zone « Activité support ». Vous pouvez le relire, l'éditer, ou retirer un document via la croix.

Données potentiellement sensibles détectées

La détection peut se tromper (faux positifs possibles). Vérifiez le contenu directement dans la zone « Activité support » ci-dessus, et retirez ou anonymisez les passages réellement problématiques.

Un·e AESH accompagne-t-il·elle un·e élève de la classe ?

Décoché : l'IA ne proposera pas de missions confiées à un·e AESH.

Les obstacles sont de nature affective et/ou cognitive et/ou psychomotrice et/ou sociale et empêchent le bon fonctionnement de l'élève en situation.

Les obstacles ne sont pas des caractéristiques figées de l'élève : ils résultent d'une interaction entre l'élève et une situation d'apprentissage mise en œuvre par l'enseignant·e.

Entrée, , ou ; pour valider un obstacle.

Conseil : plus vous précisez, plus l'IA cible les attendus des programmes.

Avec peu d'éléments dans la zone verte (activité, prérequis, critères de réussite…), la proposition peut s'éloigner du contenu réel de votre séance. Vous pouvez continuer ainsi, ou compléter quelques champs — ou cliquer « Pré-compléter avec l'IA » pour partir d'une base à relire.

Remplissez au minimum les 3 champs obligatoires (marqués *) pour continuer.

Qu'est-ce qui risque de coincer pour vos élèves ?

Vos intuitions de prof comptent. Décochez ce qui ne vous concerne pas — on affinera ensemble.

N1Besoins partagésN2Différenciation

Pas de bonne ou de mauvaise réponse. L'idée, c'est juste de regarder votre séance avec les bonnes lunettes : celles de l'accessibilité pédagogique.

N1Besoins partagés à anticiper

Mes élèves ont besoin de repères stables

Toujours actif
En savoir plus sur ces besoins

Sécurisation

Le besoin de repères stables : routines, organisation prévisible, et réactions cohérentes de l'enseignant·e. C'est un méta-besoin qui prime sur tous les autres.

Exemple : Afficher au tableau les étapes de la séance avec une horloge visuelle ; utiliser les mêmes formulations de consigne d'une séance à l'autre.

Donner du sens

Le besoin de comprendre pourquoi on fait quelque chose et à quoi ça servira. Sans projet pédagogique explicite, l'engagement s'effondre.

Exemple : Commencer par « À la fin de la séance, vous saurez mesurer une bande pour construire vous-mêmes une devinette à poser à vos camarades. »

Sentiment de compétence

Le besoin de se sentir capable d'accomplir la tâche. Quand il manque, l'élève n'ose pas s'engager, évite, ou se décourage au premier obstacle.

Exemple : Proposer un premier exercice facile pour « amorcer » la confiance, ou rappeler explicitement un acquis récent sur lequel s'appuyer.

Autonomie sociale

Le besoin d'outils pour interagir en groupe : règles explicites, gestion des émotions, savoir demander de l'aide.

Exemple : Afficher les règles du travail en îlots (« qui parle, qui écoute »), et un petit panneau rouge/vert pour signaler silencieusement un besoin d'aide.

Être acteur

Le besoin d'agir, manipuler, chercher, plutôt que d'écouter passivement. L'apprentissage se construit dans l'action.

Exemple : Transformer une démonstration en situation-problème que les élèves doivent résoudre en binôme avant la mise en commun.

Soutien mnésique

Le besoin d'aides à la mémoire : indices sensoriels, catégorisation, supports visuels qui allègent la mémoire de travail.

Exemple : Fournir une carte mentale vierge que les élèves complètent au fil de la séance, ou des gestes associés à chaque concept clé.

Autonomie cognitive

Le besoin de procédures et d'auto-contrôle : comment s'y prendre, dans quel ordre, comment vérifier que c'est juste.

Exemple : Donner une liste d'étapes numérotées au dos de la fiche, avec une case à cocher au fur et à mesure.

Automatiser les acquis

Le besoin d'entraînement régulier pour que les acquis deviennent automatiques et libèrent l'attention pour d'autres tâches.

Exemple : Proposer un petit jeu de 3 minutes en début de séance suivante pour réactiver ce qui a été vu aujourd'hui.

N2Différenciation
À quoi servent ces leviers ?

L'IA proposera jusqu'à trois façons de différencier pour certains élèves, sans jamais modifier l'objectif d'apprentissage.

Sur les contenus — ce que les élèves manipulent : textes, supports, exemples.

Sur les processus — comment ils s'y prennent : en autonomie, guidés, avec démonstration.

Sur les productions — ce qu'ils rendent : format écrit, oral, dessiné, schématisé.

Et pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ?

Les obstacles potentiels saisis à l'étape 1 et les besoins partagés anticipés ci-dessus suffisent dans la plupart des cas. Pour aller plus loin sur un cas précis, voici les ressources à mobiliser.

N3Pour aller plus loin

Consulter le guide M2PA

Démarche d'analyse des situations et formulation des besoins éducatifs particuliers (BEP).

Ouvrir le guide

Élèves à besoins spécifiques : Pour aller plus loin

Analyse plus fine d'un cas d'élève à BEP : Observer → Croiser → Hypothèses → Formuler.

Ouvrir l'outil

Vous n'êtes pas seul·e — sollicitez une personne ou un dispositif ressource

En cas de doute ou pour une situation complexe, contactez l'enseignant·e spécialisé·e le·la plus proche (RASED, ULIS, SEGPA, UEEA, SESSAD, IME, PAS, EMAS…) ou votre direction. M2PA prépare la conversation, pas la remplace.

Identifier l'obstacle d'un·e élève

Assistant en 4 sous-étapes inspiré du PNF (École inclusive) : Observer → Croiser → Hypothèses → Formuler.

N3Adaptation individuelle
N3 — Identification de l'obstacle pour un·e élève

Vous voulez identifier précisément un obstacle pour un·e élève en particulier ?
L'assistant vous guide en 4 étapes inspirées du PNF (École inclusive).

Élève(s) identifié(s) pour cette séance :

Vérifier ce que l'IA a compris

L'IA relit votre demande…

Cela prend généralement 5 à 10 secondes.

Ce que l'IA a compris

Rien ne sera généré tant que vous n'avez pas validé.

Cadre du modèle, puis ---, puis votre demande. Modification libre — vous êtes en mode édition avancée.

Toute modification sera envoyée telle quelle à l'IA.

Résultat

Ceci est une proposition, pas une vérité. Votre expertise reste irremplaçable. Vérifiez chaque piste au regard de votre connaissance des élèves et de votre contexte.

Vous n'êtes pas seul·e face au niveau 3.

L'identification d'un obstacle et la formulation d'un besoin éducatif particulier sont un travail d'équipe. Sollicitez sans hésiter :

  • Les ressources en ligne (Cap école inclusive (nouvelle fenêtre))
  • Les enseignant·es spécialisé·es de l'établissement (RASED, ULIS, SEGPA, UEEA)
  • Votre directeur·rice, votre IEN, votre chef·fe d'établissement
  • Les ressources médico-sociales présentes (SESSAD, IME si présents dans l'établissement)
  • Les ressources de proximité (PAS, EMAS, pôles ressources)

M2PA vous aide à préparer la conversation, pas à la remplacer.