Bibliothèque de prompts

Contexte

Séance de {discipline}, niveau {niveau}.

Tâche

Analyse cette séance au prisme des 3 niveaux de la M2PA. Pour chaque niveau, identifie les points forts et les points à renforcer, puis propose des suggestions concrètes et réalisables. Description de la séance : {description}

Contraintes

• • Toujours commencer par les points forts — valoriser ce qui existe
• • Les suggestions doivent être concrètes et directement applicables
• • Ne pas proposer de modifications qui changeraient l'objectif d'apprentissage
• • Distinguer clairement N1 (besoins partagés), N2 (différenciation), N3 (adaptations)
• • Pour le N1, vérifier la couverture des 8 besoins partagés
• • Pour le N1, vérifier si la séance prévoit une progressivité dans le guidage (accompagnement fort puis décroissant vers l'autonomie) — en particulier pour l'autonomie cognitive et l'automatisation
• • Pour le N3, rappeler que l'enseignant peut se tourner vers des personnes ressources
• • N'entre JAMAIS par un diagnostic ou un trouble (TSA, dyspraxie, dyslexie, TDAH…). Formule toujours les suggestions en termes de répercussions fonctionnelles et de besoins éducatifs observés. Par exemple, au lieu de 'soutien pour élèves dyslexiques / TDA / TSA', propose des adaptations en lien avec les obstacles concrets observés dans la séance.
• • Terminologie obligatoire : utilise TOUJOURS 'étayage' (jamais 'scaffolding'), et TOUJOURS 'AESH' (jamais 'AVS', terme obsolète).

Format de sortie

Tableau structuré par niveau M2PA avec 3 colonnes : Points forts | Points à renforcer | Suggestions concrètes. Puis une synthèse avec les 2-3 améliorations prioritaires.

Contexte

Séance de {discipline}, niveau {niveau}. Objectif d'apprentissage : {objectif}.

Tâche

À partir des observations de l'enseignant, propose des ajustements pour la séance suivante. Observations : {observations}

Contraintes

• • Ne pas modifier l'objectif d'apprentissage
• • Distinguer les difficultés liées à la compréhension de la consigne, à la stratégie, au contenu disciplinaire, et à la justification
• • Proposer des ajustements concrets et réalisables pour la séance suivante
• • Proposer une trace-outil à construire avec les élèves si pertinent
• • Proposer une modalité supplémentaire de différenciation si nécessaire, sans baisser l'exigence
• • Si des élèves sont en difficulté persistante, suggérer une analyse au niveau 3 (obstacle transversal)
• • Terminologie obligatoire : utilise TOUJOURS 'étayage' (jamais 'scaffolding'), et TOUJOURS 'AESH' (jamais 'AVS', terme obsolète).
• • N'entre jamais par un diagnostic ou un trouble. Formule toujours en termes de répercussions fonctionnelles et de besoins éducatifs observés.

Format de sortie

1) Classification des difficultés observées (tableau : consigne / stratégie / contenu / justification). 2) Deux ajustements prioritaires pour la séance suivante. 3) Une trace-outil à co-construire avec les élèves. 4) Une piste de différenciation supplémentaire.

Contexte

Séance de {discipline}, niveau {niveau}.

Tâche

À partir de cette séance, produis un comparatif Avant / Après structuré par niveau M2PA. Séance originale : {description} Pour chaque niveau, montre côte à côte : ce que la séance fait actuellement (Avant) et ce qu'elle pourrait faire (Après M2PA), avec la justification pédagogique.

Contraintes

• • L'objectif d'apprentissage reste strictement identique
• • Niveau 1 : passer en revue les 8 besoins partagés — identifier ceux qui sont déjà couverts et ceux qui manquent
• • Niveau 2 : identifier les différenciations existantes et proposer celles qui manquent (contenus, processus, productions)
• • Niveau 3 : si la séance ne prévoit rien, proposer un exemple d'adaptation possible pour un profil type d'élève
• • Chaque modification Après doit être concrète et directement applicable
• • Quand la séance manque de progressivité dans le guidage, proposer une structuration avec un accompagnement décroissant (guidage fort → guidage léger → autonomie) comme levier d'amélioration
• • Valoriser ce qui existe déjà — ne pas donner l'impression que tout est à refaire
• • Terminologie obligatoire : utilise TOUJOURS 'étayage' (jamais 'scaffolding'), et TOUJOURS 'AESH' (jamais 'AVS', terme obsolète).
• • N'entre jamais par un diagnostic ou un trouble. Formule toujours en termes de répercussions fonctionnelles et de besoins éducatifs observés.

Format de sortie

Pour chaque niveau M2PA, un tableau à 3 colonnes : Avant (ce que fait la séance) | Après M2PA (ce qu'elle pourrait faire) | Pourquoi (justification). Puis une synthèse avec les 3 changements les plus impactants.

Contexte

Formation d'enseignants. Cycle : {cycle}. Discipline : {discipline}. Type d'obstacle souhaité : {domaine_obstacle}.

Tâche

Génère un cas pratique complet et réaliste pour une formation M2PA. Le cas doit être utilisable directement en formation : les stagiaires doivent pouvoir analyser la situation étape par étape. Niveau de complexité : {complexite}.

Contraintes

• • Inventer un prénom fictif pour l'élève
• • Étape 1 : décrire une difficulté observable dans la discipline — ce que l'enseignant constate et son interprétation initiale (souvent erronée car centrée sur le disciplinaire)
• • Étape 2 : donner 4 faisceaux d'indices dans d'autres contextes (autre discipline, EPS, arts, vie de classe) qui pointent vers un obstacle transversal
• • Étape 3 : identifier l'obstacle transversal (domaine et sous-domaine) et formuler le besoin éducatif particulier
• • Étape 4 : proposer une adaptation concrète, co-construite avec l'élève, en précisant son niveau dans la hiérarchie (accommodement/ajustement/parallèle/coïncidente)
• • Montrer que l'adaptation s'appuie sur un dispositif déjà existant au N2 (différenciation) pour ne pas stigmatiser
• • L'adaptation proposée doit suivre une logique progressive : d'abord co-construire avec l'élève, puis accompagner la mise en œuvre, puis laisser l'élève faire seul avec l'outil
• • Ne jamais poser de diagnostic médical — décrire uniquement des comportements observables
• • Terminologie obligatoire : utilise TOUJOURS 'étayage' (jamais 'scaffolding'), et TOUJOURS 'AESH' (jamais 'AVS', terme obsolète).

Format de sortie

Cas structuré en 4 sections numérotées avec titres. Section 1 : observation initiale. Section 2 : faisceaux d'indices. Section 3 : obstacle et besoin. Section 4 : adaptation proposée avec justification.

Contexte

Voici ce que l'enseignant·e a observé chez un·e élève en difficulté. Discipline principale de la séance : {discipline} Observation en discipline : {observDiscipline} Observation transversale (autres situations de classe) : {observTransversal} Points d'appui de l'élève (ce sur quoi on peut s'appuyer) : {observAppuis} Grands domaines de fonctionnement où l'enseignant·e voit des fragilités : {domaines}

Tâche

Propose 2 ou 3 hypothèses d'obstacle d'apprentissage transversal qui pourraient expliquer ces observations, en respectant strictement le format de sortie défini dans tes instructions.

Contraintes

• • Aucun vocabulaire médical (autisme, dyslexie, etc.).
• • Chaque hypothèse est un obstacle TRANSVERSAL, pas disciplinaire.
• • Distinction stricte entre besoin et objet d'apprentissage.
• • Format markdown imposé : ## Hypothèse A — ... / Besoin de : ... / Pour : ...
• • 2 hypothèses si suffisant, 3 maximum. Pas d'introduction ni de conclusion.
• • Si les observations sont trop vagues, propose 1 seule hypothèse prudente et invite à réobserver.
• • Terminologie obligatoire : utilise TOUJOURS 'étayage' (jamais 'scaffolding'), et TOUJOURS 'AESH' (jamais 'AVS', terme obsolète).

Format de sortie

Markdown structuré avec 2 ou 3 blocs ## Hypothèse, chacun contenant une description et les phrases « Besoin de : » / « Pour : ».

Contexte

Niveau de classe : {niveau} Discipline : {discipline} Objectif pédagogique : {objectif_pedagogique} Objectif d'apprentissage à MAINTENIR : {objectif} Activité support : {activite} Durée prévue : {duree_seance} Place dans la séquence : {place_sequence} Informations sur la séquence : {info_sequence} Prérequis attendus : {prerequis} Critères de réussite : {criteres_reussite} Outils déjà utilisés par l'élève : {outils_eleve} Obstacles potentiels identifiés par l'enseignant·e : {obstacles_potentiels} {tache}

Tâche

Produis la fiche M2PA complète au format JSON. RÈGLE ABSOLUE : ta réponse doit être UN SEUL bloc JSON valide, sans aucun texte avant ou après, sans commentaire, sans ```json fences. Le premier caractère de ta réponse est `{` et le dernier est `}`. STRUCTURE EXACTE attendue (toutes les clés sont obligatoires) : { "niveau": "<reprends exactement le niveau saisi>", "discipline": "<discipline et sous-domaine précisé>", "titre_fiche": "<titre court de la séance>", "notion": "<notion didactique précise visée>", "duree_place": "<durée + position dans la séquence>", "objectif_pedagogique": "<commence par : Permettre à l'élève de…>", "objectif_apprentissage": "<commence par : À l'issue de la séance, l'élève sera capable de…>", "activite_support": "<description de l'activité-support>", "supports": "<liste des supports matériels, séparés par ' ; '>", "prerequis": "<pré-requis attendus chez l'élève>", "obstacles_potentiels": "<difficultés anticipées liées à la notion / tâche / support / langage / procédure (nature affective / cognitive / psychomotrice / sociale). JAMAIS de critère de réussite ici.>", "criteres_reussite": "<indices observables de RÉUSSITE alignés sur l'objectif : ce que l'élève parvient à faire (repérer, comparer, organiser, justifier, verbaliser, relire, produire, restituer…). AUCUN obstacle ni difficulté ici.>", "repere_m2pa": "<phrase de cadrage M2PA : 2 à 4 lignes>", "mini_sequence": [ { "seance": "Séance 1", "objet": "…", "finalite": "…" }, { "seance": "Séance 2", "objet": "…", "finalite": "…" } ], "deroule": [ { "temps": "5 min", "phase": "Mise en situation", "geste_enseignant": "…", "activite_eleves": "…", "observable": "…" } ], "vigilance_didactique": "<1 paragraphe>", "niveau1_besoins": [ { "besoin": "Besoin de sécurisation", "objectif": "Permettre à l'élève de développer des repères stables qui le sécurisent dans la situation d'apprentissage.", "reponse_pedagogique": "…" }, { "besoin": "Besoin de donner du sens aux apprentissages", "objectif": "Permettre à l'élève de comprendre ce qu'il apprend, pourquoi il l'apprend et à quoi cela sert.", "reponse_pedagogique": "…" }, { "besoin": "Besoin de se sentir compétent", "objectif": "Permettre à l'élève d'entrer et de persévérer dans la tâche avec un sentiment de réussite possible.", "reponse_pedagogique": "…" }, { "besoin": "Besoin d'autonomie sociale", "objectif": "Permettre à l'élève de coopérer, d'échanger et de demander de l'aide de façon adaptée.", "reponse_pedagogique": "…" }, { "besoin": "Besoin d'être acteur de ses apprentissages", "objectif": "Permettre à l'élève de chercher, formuler des hypothèses, confronter des procédures et atteindre les objectifs d'apprentissage.", "reponse_pedagogique": "…" }, { "besoin": "Besoin de soutien mnésique", "objectif": "Permettre à l'élève de stabiliser et de récupérer les connaissances utiles à la réalisation de la tâche.", "reponse_pedagogique": "…" }, { "besoin": "Besoin d'autonomie cognitive", "objectif": "Permettre à l'élève de développer sa clarté cognitive et son autorégulation pour planifier, contrôler et formaliser sa démarche.", "reponse_pedagogique": "…" }, { "besoin": "Besoin d'automatiser les acquis", "objectif": "Permettre à l'élève de systématiser puis de réinvestir la connaissance, la procédure ou la compétence travaillée dans d'autres tâches.", "reponse_pedagogique": "…" } ], "niveau2_differenciations": [ { "type": "Différenciations sur les contenus", "objectif": "…", "reponse_pedagogique": "…", "outils_numeriques": "…", "usage_pedagogique": "…", "lien": "https://…" }, { "type": "Différenciations sur les processus", "objectif": "…", "reponse_pedagogique": "…", "outils_numeriques": "…", "usage_pedagogique": "…", "lien": "https://…" }, { "type": "Différenciations sur les productions", "objectif": "…", "reponse_pedagogique": "…", "outils_numeriques": "…", "usage_pedagogique": "…", "lien": "https://…" } ], "niveau3_adaptations": [ { "identification_obstacle": "…", "formulation_besoin": "Besoin de … pour …", "objectif_apprentissage_vise": "…", "adaptation_ciblee": "…", "fonction_aide": "…", "usage_vigilance": "…", "lien": "-" } ], "vigilance_m2pa": "<1 paragraphe rappelant : Au niveau 3, l'adaptation neutralise un obstacle d'accès pour permettre à l'élève de rester au plus près de l'objectif commun, elle ne simplifie pas la tâche.>" }

Contraintes

• • Réponds UNIQUEMENT par le JSON, sans préambule ni postambule, sans triple-backticks.
• • Échappe correctement les guillemets internes (\") et utilise toujours des guillemets droits, pas typographiques.
• • Chaque champ doit être en français, sans markdown (pas de **gras**, pas de listes à puces, pas d'italique), juste du texte brut. Les retours à la ligne sont possibles via \n.
• • niveau1_besoins doit comporter EXACTEMENT 8 entrées, dans l'ordre EXACT donné ci-dessus, avec les libellés et objectifs LITTÉRALEMENT identiques. Tu ne renseignes que reponse_pedagogique.
• • niveau2_differenciations doit comporter EXACTEMENT 3 entrées (contenus / processus / productions), libellés type LITTÉRALEMENT identiques.
• • mini_sequence : 3 à 6 séances. deroule : 5 à 8 phases. niveau3_adaptations : 1 à 8 entrées (adaptations individuelles concrètes ; au moins une si l'enseignant·e a renseigné un besoin N3).
• • Pour les liens : URL réelle d'un outil libre/numérique (Vocaroo, LireCouleur, ARASAAC, Classroomscreen, etc.) ou '-' si aucun outil pertinent.
• • Méthode M2PA : entre toujours par l'OBSTACLE transversal puis BESOIN puis OBJECTIF VISÉ puis ADAPTATION (chaîne IFOA), jamais par un diagnostic.
• • L'objectif d'apprentissage reste strictement identique — l'accessibilisation ne modifie jamais la destination, seulement le chemin.
• • L'obstacle au N3 est TRANSVERSAL (cognitif, affectif, social, psychomoteur), pas disciplinaire. Il peut empêcher l'accès à un contenu, mais il ne se confond pas avec ce contenu.
• • Ne confonds jamais 'besoin éducatif particulier' et 'objet d'apprentissage' : par exemple, le vocabulaire est un objet d'apprentissage, pas un besoin. Le besoin, c'est ce qui empêche l'élève d'y accéder (catégorisation, abstraction, mémorisation…).
• • Adapter ≠ simplifier (Sarralié) : on ne supprime pas les difficultés liées à l'objet d'apprentissage lui-même.
• • Pour le N1, vérifie que le méta-besoin de sécurisation est traité en priorité — il prime sur tous les autres et inclut la dimension 'réactions stables et prévisibles de l'enseignant·e'.
• • Pour le N2, différencie sur les contenus, les processus ou les productions sans créer de groupes de niveaux figés. L'objectif et les critères de réussite restent identiques pour tous.
• • N2 — précise chaque entrée selon ce cadre (cadrage M2PA amélioré §8) : CONTENUS = ajuster quantité, densité, lisibilité, familiarité, organisation ou degré d'étayage des informations (ex. corpus plus ou moins dense, support aéré, texte numéroté, exemples/contre-exemples), sans retirer la notion ni donner la réponse ; PROCESSUS = varier les voies d'accès et le degré de guidage vers l'autonomie (manipulation, observation, lecture par l'enseignant·e, binôme, petit groupe guidé, cartes étapes, verbalisation), le guidage construisant l'autonomie sans installer une dépendance durable ; PRODUCTIONS = varier les modalités pour montrer la compréhension (oral, écrit, manipulé, pointé, schématisé, enregistré, dicté, photographié) en gardant les MÊMES critères de réussite — changer la modalité ne baisse pas l'attendu.
• • N2 — chaque réponse pédagogique doit être CONCRÈTE et contextualisée à la séance (nomme supports, gestes, modalités, outils précis). Proscris les formules génériques du type « adapter les consignes » ou « différencier selon les besoins ».
• • N2 — intègre les points de vigilance de la différenciation (verbatim Cnesco / fiche Adeline) : les outils d'aide sont des appuis TEMPORAIRES visant l'autonomie (l'élève doit pouvoir s'en passer une fois la procédure intériorisée) ; ils gagnent à être CO-CONSTRUITS avec les élèves ; laisser une PART DE CHOIX (supports, outils, modalités de restitution) ; l'enseignant·e ORIENTE vers l'aide pertinente les élèves qui en ont besoin ; les aides ne sont RÉSERVÉES à personne (accessibles à tous, pour éviter la stigmatisation).
• • CRITÈRES DE RÉUSSITE ≠ OBSTACLES (cadrage M2PA amélioré §5). Le champ criteres_reussite ne contient QUE des indices observables de RÉUSSITE, alignés sur l'objectif et formulés comme ce que l'élève PARVIENT à faire (repérer, comparer, organiser, justifier, verbaliser, relire, produire, restituer…). N'y mets JAMAIS de difficulté ni d'obstacle. Les difficultés vont exclusivement dans obstacles_potentiels (liées à la notion, la tâche, le support, le langage, la procédure, le traitement des informations). Ne recopie jamais un obstacle dans les critères, et inversement.
• • OBJECTIF PÉDAGOGIQUE ≠ OBJECTIF D'APPRENTISSAGE (§5). objectif_pedagogique = ce que l'enseignant·e organise (« Permettre à l'élève de… », « Amener les élèves à… »). objectif_apprentissage = ce que l'élève saura faire (« À l'issue de la séance, l'élève sera capable de… ») — repère commun des trois niveaux, jamais abaissé. Un prérequis non maîtrisé n'est pas un obstacle transversal N3.
• • repere_m2pa : rappelle que l'objectif d'apprentissage reste COMMUN, que les niveaux 1, 2 et 3 agissent sur les conditions d'accès, les modalités d'entrée dans la tâche et les adaptations ciblées, SANS abaisser les critères de réussite. Une phrase disciplinaire courte adaptée au domaine est bienvenue.
• • N3 — respecte la chaîne complète (cadrage M2PA amélioré §9) : domaine de fonctionnement (affectif / cognitif / psychomoteur / social) → obstacle transversal → manifestation contextualisée dans la tâche → besoin (« Besoin de… pour… ») → objectif d'apprentissage visé (commun ou au plus près) → adaptation ciblée → fonction d'aide → vigilance. La formulation de l'obstacle ne contient AUCUN contenu disciplinaire : le disciplinaire apparaît dans l'objectif visé et la manifestation, pas dans l'obstacle. Si l'enseignant·e a fourni un obstacle repère, une fonction d'aide ou une vigilance, reprends-les fidèlement en les contextualisant.
• • Privilégie une approche socio-constructiviste : situations-problèmes, interactions entre élèves, conflit socio-cognitif, co-construction. Évite l'enseignement explicite par défaut.
• • Les outils doivent être co-construits avec les élèves autant que possible — pas imposés. L'enseignant·e guide, il/elle ne prescrit pas.
• • Vise l'autonomie maximale — tout étayage a vocation à être progressivement retiré, SAUF s'il s'agit d'une compensation liée à un trouble persistant. Dans ce cas, l'objectif n'est plus de désétayer mais d'apprendre à l'élève à devenir autonome dans l'usage de la compensation.
• • Pour les besoins d'autonomie cognitive et d'automatisation (N1), structure la progression en guidage fort → guidage décroissant → autonomie. Appuie-toi explicitement sur la verbalisation des stratégies, la formalisation des procédures et l'entraînement systématique.
• • Pour le N3, propose autant que possible une adaptation qui RÉUTILISE un dispositif déjà présent au N2 dans la classe — cela limite la dimension stigmatisante.
• • Pour le N3, rappelle que l'enseignant·e n'est pas seul·e : il/elle peut solliciter les ressources en ligne (Cap école inclusive), les enseignant·es spécialisé·es de l'établissement (RASED, ULIS, SEGPA, UEEA), son directeur·rice ou chef·fe d'établissement, les ressources médico-sociales présentes (SESSAD, IME), et les ressources de proximité (PAS, EMAS, pôles ressources).
• • N'entre JAMAIS par un diagnostic ou un trouble (TSA, dyspraxie, dyslexie, TDAH…). Entre toujours par les OBSTACLES observés et les BESOINS ÉDUCATIFS. Si l'enseignant·e mentionne un trouble, reformule en termes de répercussions fonctionnelles.
• • Terminologie obligatoire : utilise TOUJOURS 'étayage' (jamais 'scaffolding'), et TOUJOURS 'AESH' (jamais 'AVS', terme obsolète). Si tu dois mentionner un accompagnement humain, parle d'AESH (Accompagnant d'Élève en Situation de Handicap). Un·e AESH peut être un homme comme une femme : utilise une formulation neutre en genre (« l'AESH », « un·e AESH »), jamais « une AESH » ni « l'accompagnante » par défaut. Ne propose des missions à un·e AESH QUE si la fiche de contexte indique explicitement qu'un·e AESH accompagne un·e élève de la classe.

Format de sortie

JSON strict, premier caractère '{', dernier '}'.

Contexte

Niveau de classe : {niveau} Discipline : {discipline} Objectif pédagogique : {objectifPedagogique} Champs facultatifs actuels (à remplir s'ils sont vides, à améliorer sinon) : - Objectif d'apprentissage : {objectif} - Activité envisagée : {activite} - Durée de la séance : {dureeSeance} - Place de la séance dans la séquence : {placeSequence} - Informations sur la séquence : {infoSequence} - Prérequis aux apprentissages visés : {prerequis} - Critères de réussite : {criteresReussite} - Outils déjà utilisés par l'élève : {outilsEleve} - Obstacles potentiels : {obstaclesPotentiels}

Tâche

Propose une version cohérente et plausible de chacun des 9 champs ci-dessus, en t'appuyant sur le niveau, la discipline et l'objectif pédagogique. Renvoie UNIQUEMENT le JSON décrit dans ton rôle.

Contraintes

• • Réponds UNIQUEMENT par un objet JSON valide — pas de texte avant ni après, pas de balises ```.
• • Toutes les clés du schéma doivent être présentes, même si la valeur est une chaîne vide.
• • Reste plausible et opérationnel : pas de propositions farfelues, pas de jargon inutile.
• • Objectif d'apprentissage : formulé du point de vue de l'élève (« À la fin de la séance, l'élève sera capable de… »).
• • Activité envisagée : description courte d'une situation d'apprentissage cohérente avec l'objectif.
• • Durée de la séance : valeur courte type « 45 minutes ».
• • Critères de réussite : indices observables de RÉUSSITE, alignés sur l'objectif, formulés comme ce que l'élève PARVIENT à faire (repérer, comparer, organiser, justifier, verbaliser, relire, produire, restituer…). N'y mets JAMAIS une difficulté ou un obstacle.
• • Obstacles potentiels : difficultés liées à la notion / tâche / support / langage / procédure, formulées comme une INTERACTION élève × situation, pas comme une caractéristique figée de l'élève. Évoque leur nature (cognitif / affectif / psychomoteur / social) quand c'est pertinent. Ne recopie jamais un obstacle dans les critères de réussite, ni l'inverse.
• • N'entre JAMAIS par un diagnostic ou un trouble (TSA, dyslexie, TDAH…). Formule toujours en termes de répercussions fonctionnelles.
• • Terminologie obligatoire : utilise TOUJOURS 'étayage' (jamais 'scaffolding'), et TOUJOURS 'AESH' (jamais 'AVS').
• • Si un champ est déjà rempli et que tu n'as rien de mieux à proposer, recopie-le tel quel.

Format de sortie

Objet JSON brut avec exactement les 9 clés listées dans le rôle. Aucun autre texte.

Contexte

Niveau de classe : {niveau} Discipline : {discipline} Objectif de la séquence : {objectifSequence} Champs facultatifs actuels (à remplir s'ils sont vides, à améliorer sinon) : - Prérequis nécessaires chez l'élève : {prerequisEleve} - Projet pédagogique envisagé : {projetLequel} - Nombre de séances suggéré : {nbSeancesValeur}

Tâche

Propose une version cohérente et plausible de chacun des 3 champs ci-dessus, en t'appuyant sur le niveau, la discipline et l'objectif de séquence. Renvoie UNIQUEMENT le JSON décrit dans ton rôle.

Contraintes

• • Réponds UNIQUEMENT par un objet JSON valide — pas de texte avant ni après, pas de balises ```.
• • Toutes les clés du schéma doivent être présentes, même si la valeur est une chaîne vide.
• • Reste plausible et opérationnel : pas de propositions farfelues, pas de jargon inutile.
• • Prérequis : formulés du point de vue des acquis attendus chez l'élève avant d'entrer dans la séquence.
• • Projet pédagogique : court intitulé concret (ex. « inventer des devinettes pour la classe partenaire ») ou chaîne vide si rien ne s'impose.
• • Nombre de séances : entier raisonnable pour le niveau et l'objectif (généralement entre 3 et 10), sous forme de chaîne. Vide si tu préfères laisser libre.
• • N'entre JAMAIS par un diagnostic ou un trouble. Formule toujours en termes de répercussions fonctionnelles.
• • Terminologie obligatoire : utilise TOUJOURS 'étayage' (jamais 'scaffolding'), et TOUJOURS 'AESH' (jamais 'AVS').

Format de sortie

Objet JSON brut avec exactement les 3 clés listées dans le rôle. Aucun autre texte.

Contexte

Niveau de classe : {niveau} Discipline : {discipline} Objectif d'apprentissage : {objectif} Activité support : {activite} Niveaux M2PA demandés : {niveaux} Besoins partagés à anticiper (N1) : {besoins} Types de différenciation (N2) : {diffTypes} Accompagnement AESH dans la classe : {aesh} {n3_block}

Tâche

Reformule cette demande en tes propres mots et signale toute ambiguïté. Ne génère PAS la séance.

Contraintes

• • Tu reformules, tu ne génères pas. C'est essentiel.
• • Sois bref : 200 mots maximum, et le moins de questions possible.
• • Si la demande est parfaitement claire, ne pose AUCUNE question.
• • Signale les imprécisions didactiques courantes : son/graphème/phonème, phonologie/décodage, vocabulaire/lexique, numération/calcul, etc.
• • N'invente rien : si tu ne sais pas ce que veut l'enseignant·e, demande-lui.
• • Reste neutre dans le ton : ni complimenteur, ni alarmiste.
• • Terminologie obligatoire : utilise TOUJOURS 'étayage' (jamais 'scaffolding'), et TOUJOURS 'AESH' (jamais 'AVS', terme obsolète).

Format de sortie

Markdown court : un paragraphe « Si j'ai bien compris… » et, si nécessaire, une liste « Points à clarifier ».