L'accessibilité comme modèle social
(cf. diapo 7 du diaporama PNF)
Tout enseignant·e doit être au clair avec les enjeux éthiques et sociétaux de l'école. Cela implique de savoir, à un premier niveau, que l'impératif d'accessibilité ne concerne pas que l'école : il s'agit d'un véritable modèle social.
Ebersold (2024) définit l'accessibilité comme l'ensemble des principes, conditions et dispositifs permettant à toute personne, quelles que soient ses capacités physiques, sensorielles, cognitives ou technologiques, d'accéder à un environnement, un produit, un service ou une information de manière équitable, autonome, sûre et efficace.
L'accessibilité pédagogique est définie comme le fait de rendre les apprentissages accessibles à tout élève tel qu'il est, quelles que soient ses caractéristiques personnelles, ses capacités et ses besoins (Ebersold, 2017, 2021).
Le formateur·trice a comme objectif d'enrôler l'enseignant·e dans une évolution de ses pratiques pédagogiques légitimée par un changement de paradigme ancré dans un nouveau modèle social. Pour bien comprendre les enjeux et les leviers de l'accessibilité comme modèle social, l'enseignant·e doit maîtriser les composantes et le fonctionnement de la grammaire de l'accessibilité (Ebersold, 2024).
Les composantes de la grammaire de l'accessibilité (cf. diapo 12)
« La grammaire de l'accessibilité »
(Ebersold, 2024)
L'objectif
« L'accès »
Renvoie à la notion de visibilité sociale. Il permet à l'individu d'être perçu comme pair et de se concevoir comme tel.
La condition
« L'accessible »
Réfère à une disposition à l'engagement de la société à rendre lisibles les environnements, biens et services.
Le moyen
« L'accessibilisation »
Le processus qui rend accessible par la mise en œuvre de pratiques concrètes.
1 · L'objectif : « l'accès »
L'objectif de l'accessibilité est l'accès qui renvoie à la notion de visibilité sociale. Il permet à l'individu d'être perçu comme pair et de se concevoir comme tel. Il s'agit de garantir à tous la participation sociale. Selon Ebersold, l'accès est attaché à quatre déterminants qui devront être rendus possibles pour tous en contexte scolaire.
Accès comme fonctionnement social
(prendre part)
Accès comme incorporation sociale
(faire partie)
Accès comme reconnaissance sociale
(sentiment d'exister)
Accès comme émancipation sociale
(agir sur)
2 · La condition : « l'accessible »
Il réfère à une disposition à l'engagement de la société à rendre lisibles les environnements, biens et services. Pour que l'accessibilité des apprentissages soit possible, il faut nécessairement que l'enseignant·e témoigne de cette disposition à s'engager à rendre lisibles les apprentissages pour tous les élèves.
3 · Le moyen : « l'accessibilisation »
Elle correspond au processus qui rend accessible par la mise en œuvre de pratiques concrètes. Pour accessibiliser les apprentissages, ce sont tous les acteurs de l'école qui doivent mettre en œuvre des pratiques concrètes qui vont alimenter le processus d'accessibilisation. Les pratiques pédagogiques et didactiques de l'enseignant·e constituent un des principaux composants du processus d'accessibilisation.
L'accompagnement des enseignants titulaires par les formateurs de la circonscription et la formation initiale des futur·e·s enseignant·e·s sont des piliers de la mise en œuvre de l'accessibilisation des apprentissages et de l'école pour tous. Il en va de même de l'accompagnement des équipes par les cadres de l'Éducation nationale.
La M2PA a été créée afin de fournir aux enseignant·e·s une méthodologie qui leur permet d'opérationnaliser le processus d'accessibilisation du point de vue des pratiques pédagogiques.